2015年天津教师招聘考试还原现场/模拟考场模拟试题及答案三

http://tianjin.hteacher.net 2017-02-14 14:36 天津教师招聘 [您的教师考试网]

参考答案

一、选择题

1.A2.B3.A4.C5.D6.D7.B8.C9.A10.C11.B12.D13.C14.B15.B16.C17.A18.A19.B20.B

二、填空题

1.教育观点教育内容

2.分量进程

3.环境陶冶艺术陶冶

4.语言表达组织管理

5.教育目的教学规律

6.学科内在的逻辑系统学生的认识顺序

7.道德知识道德判断

8.基础可能

9.身体活动增强体质

10.神经机构五个

11.独立性首创性

12.物质外壳意义和内容

13.速度强度

14.常模信度

15.行为疗法人本主义疗法

16.低级水平高级水平

17.大小恒常亮度恒常

18.指向集中

三、简答题

1.教育是人类特有的社会现象。教育有两大职能：一是使新生一代适应现存的生产力，作为生产斗争的工具;二是使新生一代适应现存的生产关系，在阶级社会作为阶级斗争的工具。

2.启发性原则，是指在教学过程中，教师要从学生实际出发，以启发思维为核心，充分调动学生学习的主动性和积极性，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。我国古代教育家孔子曾说："学而不思则罔，思而不学则殆"，准确地阐发了自觉思维与学习知识的关系，并据此提出"不愤不启，不悱不发"的教学要求，这就是启发性原则的来源。贯彻启发性原则，首先教师要深入钻研教材，把握重点;还要充分了解学生，因势利导地进行教学;其次、教师要启发学生独立思考，发展思维能力。为此。教师要善于提出问题，开阔视野，活跃学习气氛，并且注意培养学生独立思考和认真钻研的习惯;最后，教师要循循善诱，调动学生的学习主动性，因为学生的求知欲和学习态度，对学习活动起着巨大作用。

3.选择德育方法，首先依据的是德育目标。德育目标有总目标和具体目标，选择德育方法要考虑这两方面的要求.既要有利于学生掌握德育内容，形成相应的品德能力，以符合总目标的要求;又要对学生知、情、意、行的培养提高，不同时期有不同侧重，相应的德育方法也不同，以符合具体目标的要求。其次，选择德育方法要依据德育内容。德育内容不同，决定采用的德育方法也必然不一样。比如：思想政治方面的内容主要运用说服教育法;而伦理道德方面的内容则主要运用榜样示范法和陶冶教育法。最后，选择德育方法还依据德育对象的年龄特征和个别差异。对小学低年级学生应常用榜样示范法，而少用或不用自我教育法。从个性差异上看，对骄傲自满有虚荣心的学生，奖励应慎重运用;而对懦弱、缺乏自信的学生，则应多表扬并给予精神鼓励和支持，激发他们继续进步的勇气和增强战胜困难的意志。答题提示：此题和选择教学方法的依据这一问题相类似，可联系在一起加以区别和记忆。

4.班主任要带好班级，教好学生，必须有自己的工作方法。班主任共有五种主要工作方法：

(1)全面了解和研究学生。这是有效地进行班主任工作的前提和基础。

(2)组织和培养班集体。这也是班主任的中心工作。

(3)做好个别教育工作。要求处理好个别教育与集体教育的关系，有针对性地做好个别学生尤其是后进生的工作。

(4)家庭与社会教育密切配合，统-各方面的教育力量。目的是步调一致，构成合力。

(5)做好班主任工作的计划和总结。计划一般分为学期计划和具体活动计划;总结一般分为全面总结和专题总结

5.(1)合理利用日常概念;

(2)充分利用感性材料与经验;

(3)注意"变式"在掌握概念中的作用;

(4)注意词与感性材料的结合;

(5)正确及时地下定义;

(6)在实际运用中进一步掌握概念。

6.青少年智力发展的特点表现为两个阶段的特点：

(1)少年期智力发展的特点：①各种基本能力如：言语、感知、记忆、想像、思维等能力有了进一步提高;②少年期出现了新的认知结构，能运用假设、抽象概念、逻辑法则及逻辑推理等解决问题。

(2)青年期智力发展的特点：①抽象逻辑思维能力的发展。首先具有了假设性、预计性和内省性;形式逻辑思维能力占优势;抽象逻辑思维逐渐进入成熟阶段;②辩证逻辑思维能力迅速发展。

7.一般能力与特殊能力既有区别又有联系。区别在于二者的倾向和发挥作用的领域不同。一般能力是人们完成各种活动所共同需要的最基本的能力;特殊能力是在完成某种专业活动所必须的能力，只在特殊领域发挥作用。一般能力与特殊能力紧密联系着。一般能力是特殊能力形成和发展的基础;特殊能力的发展又会促进一般能力的发展与完善。

8.大小知觉、形状知觉、方位知觉和距离知觉

四、论述题

1.人的发展在各个不同年龄阶段有不同的特征，对开展教育活动有一定的制约作用，甚至受到某种限制。那么，教育应如何适应人的身心发展规律呢?

(1)教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进学生的身心发展。儿童从出生到成人，其身心发展有一个从低级到高级的变化过程。这就是儿童身心发展的顺序性;从量变产生质变，使人的身心发展又呈现出一定的阶段性。在每-阶段，学生生理和心理两方面都会出现一些典型的本质的特征，即学生的年龄特征，这决定了教育工作的阶段性，要注意教育内容上的过渡和衔接工作，循序渐进地开展教育活动。

(2)教育要适应人的发展的不均衡性，加强学生身心发展的关键期教育。所谓不均衡性，是指人的身心发展在某一时期快些，另一时期慢些。现代科学研究发现：3岁～5岁是儿童智力发展的关键期，4岁是培养独立性的最佳期，4岁～5岁儿童视听觉发展到较高水平。青少年时期抓紧教育，采用适合青少年身心特点相应的方法，能起到良好的教育效。

(3)教育要适应人的发展的稳定性和可变性，在教育内容和方法上相应的变化，加速青少年的身心发展。稳定性指在一定社会条件下，人的身心发展的顺序和阶段，每个阶段的变化过程和速度，大致是相同的，各阶段的年龄特征也大致一样。可变性是指在不同的社会和教育条件下，人的发展水平和速度会发生某种变化。我们要充分利用这种可变性，开发学生潜能，以加速学生的发展。

(4)教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教。个别差异是同-年龄阶段中不同学生的个性特点。这种差异，既可能表现在不同学生不同方面的能力发展上，也可能表现在不同学生具有不同的个性心理特征上，因此，因材施教，才能使每个学生获得最大发展。

2.了解气质的差异对人的实践活动有重要的作用和现实意义。

(1)气质本身没有好坏之分。每一类型的气质既有积极方面，也有消极方面。任何一种气质类型的人通过自己的主观努力，都有可能在事业上取得成熟，为社会做出贡献。例如，俄国历史上四位著名的作家就是四种气质类型的典型代表：普希金有明显的胆汁质特征;赫尔岑具有多血质特征;克雷洛夫有明显的黏液质特征;果戈理具有抑郁质特征。因此，了解气质差异，有助于我们扬长避短，提高工作效率。

(2)气质差异可以作为职业选择的依据之一。每一项活动对人的心理活动的动力特征都有一定的要求。有的需要从业者有较强的耐受性，注意力持久;有的要求从业者反应敏捷，有较高的兴奋性。如果个人气质类型与职业要求相吻合，就会激发出人的工作热情和创新意识，有利于提高工作成效。因此，气质可以作为选择职业的参考指标。

(3)了解气质差异能有效地促进人的身心健康。气质与人的生理和心理活动有着密切的关系。医学实践证明，两种极端类型(不均衡)的人，容易产生心理疾病。各种气质类型中的消极因素会诱发个体身心功能弱化，导致各种躯体或心理疾病。因此，在实践中注意培养和发展气质的积极方面，克服消极方面的不良影响，有助于个体保持健康的身心状态。

(4)气质差异在协调人际关系时可起到同质吸引或互补的作用。在生活实践中，人与人总是要建立交互关系。如何协调人际关系?气质发挥着独特的影响。人际交往中，交往双方彼此个性特征的相似性越大，越容易相互吸引，形成密切关系。如同属黏液质类型的人，双方在对事物的感受性、情绪表达方式、行为反应特征等方面，有很大的共同性，双方容易成为知己。另外，当交往双方的气质特征正好构成互补关系时，也会产生强烈的吸引力。双方各取所需，使人际关系更融洽。

(5)了解气质差异有助于因材施教。实践证明，同-种教育方式对不同气质特征的学生会产生不同的作用、如：尖锐的批评可能使多血质的学生受到震动，使其改正自己的缺点;也可能使胆汁质的学生被激怒，产生逆反;还可能使抑郁质的学生受到重创，丧失自信。因此，对不同气质类型的学生，在教育的内容、方式方法上都应有所区别，因材施教，提高教育效能。

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责任编辑：宗美琦