教师资格证幼儿保教知识与能力易错题22

http://www.hteacher.net 2024-08-13 11:34 中国教师资格网 [您的教师考试网]

案例分析题

96.新学期开始，李红和张霞担任幼儿园大班教师，她们认为大班幼儿马上要进入小学学习了，为了做好幼小衔接工作，让学前儿童尽快适应小学生活，她们采取了小学化的教育模式。如调整教学内容以算术和写字为主，布置书面家庭作业等，学前儿童所适应的以游戏为主的活动改变为以学习为主的活动，课后还要预习，复习功课或做作业等。

请你用幼小衔接工作的相关原理分析幼小衔接应秉持的指导思想及主要内容。

97.娃娃家游戏中的“爸爸妈妈”特别忙，他们都挤在灶台边忙着用新添加的灶具烧饭炒菜，桌上摆满了大大小小的餐具。教师观察到“爸爸妈妈”除了烧饭就没有其他事情可做了，于是教师以客人的身份来到娃娃家，启发他们如何招待客人，还利用游戏讨论环节，提出问题：“除了烧饭，爸爸妈妈还可以做哪些事情?”教师引导孩子将讨论的结果用绘画的方式记录下来，贴在娃娃家附近的墙面，渐渐地，娃娃家的情节开始丰富起来，教师和孩子还一起设立了百宝箱，娃娃家的“爸爸妈妈”为宝宝过生日时，去班级的百宝箱和美工区取来纸盒、吸管、油泥等材料做起了生日蛋糕。

试分析案例中教师运用了哪些指导策略，儿童在游戏中获得哪些方面的发展?

98.材料：某大班几个小朋友在讨论有关动物的问题。老师问：“你们刚才说了很多动物，我想问问，到底什么是动物?”丁丁说：“我们刚才说的大象、猴子、孔雀、斑马都是动物!”

鹏鹏说：“动物有的有腿，有的有翅膀，有的会跑，有的会飞，有的会在水里游……”蓝蓝马上接着说：“有的吃草，有的吃米，有的喜欢吃肉……”睿睿说：“我觉得会自己动的，会吃东西的，都是动物。”

问题：请分析上述儿童概念发展的水平。

【答案解析】

96.首先，材料中教师的做法是不正确的，教师采取了小学化的教育模式，违背了幼小衔接的工作原理。其次，幼小衔接的指导工作应该秉持以下思想：

(1)长期性而非突击性。幼儿园教育是终身教育的一个重要组成部分，要为幼儿的终身发展打好基础。因此，不应当把幼小衔接工作仅仅视为两个教育阶段的过渡问题，而应把它置身于终身教育的大背景下去考虑。材料中李红和张霞担任幼儿园大班教师，她们认为大班幼儿马上要进入小学学习了，为了做好幼小衔接工作，让学前儿童尽快适应小学生活，她们采取了小学化的教育模式，这种做法违背了长期性的原则。

(2)整体性而非单项性。幼小衔接是全面素质教育的重要组成部分，应从幼儿德智体美诸方面全面进行，不应仅偏重某一方面。在幼小衔接中，偏重“智”的倾向比较严重，对于全面发展重视不够。材料中大班教师调整教学内容以算术和写字为主，侧重智能，做法不恰当。

(3)培养入学的适应性而非小学化。在幼小衔接工作中的另一误区就是小学化倾向严重，以教授小学文化知识或以小学的教学组织形式来开展活动。材料中学前儿童所适应的以游戏为主的活动改变为以学习为主的活动，课后还要预习，复习功课或做作业等都是小学化倾向。

最后，幼小衔接工作建议：

(1)培养幼儿对小学生活的热爱和向往。幼儿园阶段应注意培养幼儿愿意上学，对小学的生活充满兴趣和向往，为做一个小学生感到自豪的积极态度，并让幼儿有机会获得对小学生活的积极情感体验;

(2)培养幼儿对小学生活的适应性。教师可从培养主动性、培养独立性、发展人际交往能力、培养规则意识和任务意识、发展动作，增强体质入手;

(3)帮助幼儿做好入学前的学习准备。幼儿教师要帮助幼儿培养良好的学习习惯，培养良好的非智力品质，发展思维能力和基础能力。

97.(1)教师在充分观察幼儿活动的基础上作出的指导策略如下：

①平行介入游戏。当儿童在游戏中经常转移主题或半途而废时，教师可以通过巧妙地扮演游戏中的角色，自然而然地加入到游戏中来，针对具体情况，进行引导。材料中教师以客人的身份来到娃娃家，引导幼儿继续活动。

②提出了启发性的问题。在儿童游戏活动的过程中，教师要善于把握时机，提出启发性的问题，激发儿童的想象和思考，使游戏不断深入，以促进游戏的发展。材料中教师提问“除了烧饭，爸爸妈妈还可以做哪些事情?”

③提出合理化建议。当儿童的游戏未能向前发展的时候，教师应适当地给予提示、建议，及时提出合理化建议以帮助儿童更好地开展游戏。材料中教师引导孩子将讨论的结果用绘画的方式记录下来，贴在娃娃家附近的墙面，还成立了百宝箱，体现了教师合理化建议的引导。

④关心幼儿游戏意愿和进程。材料中教师善于察言观色，站在儿童的立场上去思考游戏的进程，及时给学前儿童提出合理化的建议，以推进游戏活动的进一步展开。

(2)儿童在游戏中能够获得以下方面的发展：

①游戏能促进幼儿身体发展。幼儿炒菜、绘画、做生日蛋糕在一定程度上可以发展儿童的基本动作和技能;

②游戏能促进幼儿的认知和语言发展。在娃娃家游戏中，能加深儿童对周围事物的认识、促进儿童语言、想象力、思维能力的发展;

③游戏能促进幼儿社会性的发展。在娃娃家游戏中可以锻炼幼儿的社会交往能力、克服自我中心化、有助于儿童社会角色的学习、行为规范的掌握、自制力的增强;

④游戏能促进幼儿情感的发展。材料中幼儿获得了积极的情感体验、发展了儿童的成就感和自信心、有助于儿童消除消极的情绪情感等;

⑤游戏能够促进儿童创造力的发展，材料中幼儿可以想出不同的玩法，发展其想象力和创造力。

98.抽象逻辑思维的形成就是从掌握概念开始的。从心理学看,概念是在概括的基础上形成起来并用词来标志的。

(1)幼儿最初掌握的概念大多是日常生活中经常接触的事物,所掌握的实物概念主要是他们所熟悉的事物,给物体下定义多属直指型。材料中,丁丁说“我们刚才说的大象、猴子、孔雀、斑马都是动物!”列举的是自己熟悉的动物角色,体现了这一特点。

(2)幼儿对于概念掌握,先掌握事物某些比较突出的特征,给物体下定义多属列举型。材料中,鹏鹏说“动物有的有腿,有的有翅膀,有的会跑,有的会飞,有的会在水里游……”即是根据动物的突出特征进行的定义。

(3)幼儿虽然能对一类事物的共同特征进行概括,但概括的水平不高,概念的内涵不精准。材料中,鹏鹏、蓝蓝虽对于动物概念进行阐述概括,但是概括内涵不精准,概括片面,水平较低,概括能力仍需发展。

(4)幼儿概念水平逐渐发展,能够根据物体的本质特征进行概括,以形成实物概念。睿睿说:“我觉得会自己动的,会吃东西的,都是动物。”是根据事物本质进行概括。

推荐阅读：

教师资格面试技巧

教师资格资格认定

教师资格证书领取

责任编辑：欣欣