http://fujian.hteacher.net 2021-07-16 10:46 福建教师招聘 [您的教师考试网]
一、说教材
过渡语：教材是联系教师和学生之间的桥梁，首先我来谈一谈对教材的理解。
本课是部编版初中历史九年级上册第四单元第12课的内容，主要介绍了6世纪前的日本、大化改新、武士和武士集团这三部分的内容。学好本课，可以帮助学生理解日本通过大化改新进入封建社会的史实，认识改革创新可以推动社会的进步。
二、说学情
过渡语：学生是课堂的主体，教师要对学情有所把握。
九年级的学生逻辑思维能力在不断发展，对历史的兴趣和积极性比较高。但是辩证的看待问题仍有难度，因此在授课过程中要采取有趣的教学方法，激发学生的积极性，促使学生思辨能力的发展。
三、说教学目标
过渡语：根据新课标对本课的要求我制定了如下教学目标。
【知识与能力】
知道6世纪前日本的状况，掌握大化改新的内容及影响，能够说出武士集团发展的概况。
【过程与方法】
通过小组讨论，认识大化改新的影响，提高归纳总结和探究的能力。
【情感态度与价值观】
通过本课的学习，了解日本根据本国国情进行改革的基本史实，树立开放进取的变革精神。
四、说教学重难点
过渡语：基于以上的分析，我确立的重难点如下。
【重点】
大化改新的概况及影响。
【难点】
武士集团的形成过程。
五、说教法学法
过渡：托尔斯泰说过，“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”基于此，我将采用问答法、情景创设法、小组讨论法、史料分析法等。
六、说教学过程
过渡语：接下来，我会具体谈谈这堂课的教学过程，这也是我本次说课最为核心的部分。
环节一：导入新课
过渡语：好的导入是成功的一半，因此我采取了图片导入法。
我会出示电影《妖猫传》的片段，并强调这部电影的主要线索就是探寻杨贵妃之死的谜团，引导学生思考：探秘时有个重要人物是来自日本的僧人名叫空海，除了他之外，这一时期还有很多前往中国的日本人，他们为什么要前往唐朝?这又对日本产生了什么影响?引导学生思考，由此导入新课。
【设计意图】通过展示视频有利于增强学生的直观感受，集中注意力，从而进入新课的学习。
环节二：新课讲授
(一)6世纪前的日本
首先，我会结合导入的问题，向学生提问：中日之间是在唐朝的时候才开始交往吗?学生结合课文内容能够很容易的找出在汉朝时中日之间交往已经十分频繁，日本来中国的人数众多。
接着我会出示日本发展的纪录片，让学生概括日本在5世纪时的发展概况，通过这样的方式能够帮助学生明确其发展过程。
【设计意图】通过展示历史纪录片，从思想上拉近历史与现实之间的联系，能够给学生强烈的感观刺激，激发学习兴趣，从而掌握6世纪前的日本发展概况。
(二)大化改新
我会引导学生了解6世纪时，唐朝政治、经济、文化极度繁荣，吸引了周边各国前往学习，日本也多次派遣使者，我们将其称为“遣唐使”。紧接着我会继续出示日本国内状况混乱不堪的史料并向学生提问：日本为什么要向中国学习?学生结合史料回答：日本国内阶级矛盾十分严重，人民生活水深火热，痛苦不堪。
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责任编辑：郭爽
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